Отправляясь «в первый раз в первый класс», наши дети полны надежд и ожиданий. Они уже взрослые! Теперь они будут учиться! И конечно, на одни пятерки! Все вокруг будут их хвалить!.. Однако проходит какое-то время, успехи даются тяжело и не всем... что-то надламывается и к концу полугодия загонять детей в школу приходится чуть ли не насильно. Но на то мы и взрослые, чтобы не сдаваться при первых же трудностях – давайте начнем возвращать улыбки на лица детей при слове «школа».
Краеугольный камень успеваемости
Самое главное, что должен помнить родитель на протяжении всех 11-12 лет учебы ребенка в школе – вся отечественная система школьного образования построена на том, чтобы находить и исправлять ошибки, которые делает ученик. Акцентирование, как видите, происходит на плохом – на ошибках. Поощрять успехи, подымать мотивацию ребёнка и повышать его самооценку остаётся задачей родителей. Очень сложно принять эту концепцию родителям ребенка-троечника или родителям, которым внушили, что ребёнок «должен завоевать родительское уважение» или «быть сильным, всего добиваться сам». Такие родители (в большей степени касается отцов) боятся лишний раз похвалить ребёнка, сделать его слабаком и «хлюпиком». Я бы таких родителей на пару недель сажала на хлеб и воду, чтобы они имели удовольствие прочувствовать все психологические нюансы крайней жажды и голода, на которое они обрекают своих детей. Положительные эмоции для ребёнка столь же важны, как полноценное питание для взрослых. В детстве закладывается эмоциональный диапазон человека, система его моральных и нравственных ценностей, а также способ мотивации. Если ребёнок привыкнет делать успехи только из-под палки, он не будет любить работать всю свою жизнь. Семье придётся его «выгонять» на работу, а там ему будет скучно и плохо, и не интересно. Чтобы добиваться карьерных высот, такому ребенку придётся внутри себя самого сформировать «злобного надсмотрщика» по аналогии с родительским поведением. На это способен далеко не каждый, да и метод этот далеко не лучший.
Иногда родители говорят: «Да я только и делаю, что его хвалю! Куда уж больше?!» В этом случае приходится расстраивать их, что один раз в неделю, когда «вспомнила, что надо бы похвалить» – это не так уж и запредельно много. Кроме того, самое обидное для ребенка бывает ими сказано в гневе или, как говорится, «в сердцах». Именно такие, эмоционально-наполненные выкрики («Ты что, тупой?», «Вот идиот!») дети воспримут и запомнят лучше всего.
Так что первая и главная мысль этой статьи – самооценка для учёбы в школе крайне важна! 
Успешность и качество всей жизни вашего ребёнка зависит от самооценки. И в работе, и выборе партнёров для личной жизни, и в формировании дружеских связей – важна самооценка. Адекватная, высокая, уважительная, заслуженная и многократно подтверждённая. А формирование самооценки ребёнка находится только в руках родителя. Никто не будет этим заниматься, кроме вас. Никому другому это не нужно. И сама собой она тоже не сформируется. Ваш ребёнок станет «сильным», только если он будет уверен, что вы на его стороне, что он может безбоязненно проявляться в этом мире и в том числе, безбоязненно делать ошибки и учиться на них. Школа, друзья-приятели, мальчишки и девчонки, другие авторитетные взрослые могут только понизить самооценку, в лучшем случае, сделать в неё какие-то разовые вливания, но повысить сможете только вы, родители, самые важные и любимые для ребёнка люди. Причём делается это не разовыми похвалами и восторгами, а ежедневной, постоянной, как гора, уверенностью, что ваш ребёнок – умный, способный, развитый и просто молодец!
И, специально для тех, кто боится ребёнка разбаловать, скажу: искренней родительской любовью испортить ребёнка невозможно. Можно только насытить эту его потребность до такой степени, чтобы постоянное подтверждение «я хороший?» перестало вообще быть необходимым. И не стоит путать «разбалованность» с поощрением и уверенностью в своём ребёнке. Разбалованность приходит с безнаказанностью, как правило, у слабовольных родителей. Дисциплина, основанная на четко оговоренных правилах, с которыми ребенок первоначально соглашается, вполне согласуется с любовью.
Школьная "Матрица"
Думаю, все умные родители понимают, что конкретные знания, которые даёт наша система образования – далеко не самое главное в жизни. Об этом нам настойчиво твердят непростые судьбы многих бывших школьных отличников и «зубрилок». Принятие же этого несложного факта мамами, папами, бабушками и дедушками довольно сильно облегчает процесс обучения для их детей. Но согласиться с этим бывает трудно, особенно когда видишь 2,3...6 баллов в дневнике у ребенка. Перед глазами тут же возникает образ несчастного одинокого дворника, метущего улицу за копейки... Всё потому, что у нас в подсознании глубоко сидит стереотип о «знаниях как единственной дороге к свету», внедренные еще советской школой. Так что сейчас я решаюсь покуситься на табу и, прибегнув к помощи элементарной логики, поставить под сомнение принципы, на которых держится вся система нашего школьного образования.
1. Во-первых сразу бросается в глаза, что школьные знания несколько «запаздывают» с актуальностью. Программирование, экономика, история... и даже естественные науки – физика, химия, биология. Наука, медицина, информатика развиваются сейчас семимильными шагами, а учителя преподают «как привыкли» по учебникам конца 90-х.
2. Форма подачи знаний почти несъедобна, поскольку составляли детские образовательные программы старенькие дяди и тёти-учёные и для большинства нормальных детей она приводит к обратному результату – от учебы хочется бежать. Далеко и быстро.
3. А теперь самое главное – как выглядит наша система образования, если посмотреть на нее с высоты птичьего полета. Здесь на ум приходит только одно сравнение. Наше школьное образование носит калейдоскопический характер. Вы ведь знакомы с принципом калейдоскопа? Того, где цветные стёклышки перестраиваются «как попало», и хотя временами выглядит это довольно красиво, но в целостную картинку они никогда не складываются. Так вот, каждый отдельный школьный предмет можно сравнить со стеклышками одного цвета, хаотично перемешанными и оторванными от других. Внутри каждого предмета детей тоже учат калейдоскопически – мы выносим отовсюду обрывки каких-то фактов, формул, законов или принципов, причем чаще всего не понятых, а зазубренных. Стеклышки перемешиваются, пестрят, крутятся, но целостной картины мира у ребенка так и не возникает, если только его учитель – не гений, работающий не ради процесса, а на результат. А это встречается не так уж и часто. В большинстве же случаев обычный ученик не в состоянии связать между собой даже физику и химию – не догадается, что это просто два разных способа описания одних и тех же явлений!
В идеале образование должно быть мозаичным, когда каждый новый цветной кусочек знаний дополняет и совершенствует картину окружающего мира, пока он не окажется полностью понятным и описанным с точки зрения всех сфер науки. Но этого нет и в помине, и вряд ли в ближайшее время появится.
Если родители будут понимать это и перестанут относиться к школе с дедовской неоправданной важностью, прекратят требовать от ребенка стопроцентной успеваемости по всем предметам – они окажут ему огромную услугу. Кроме того, что над дитём перестанут висеть, как Домоклов меч, ваши завышенные ожидания (что уже снизит напряжение), он еще и не выйдет из школы загруженный как тяжеловоз ненужными знаниями.
Дорогие любимые родители наших школьников! Ослабьте поводок, дайте ребенку возможность самому решать, какие предметы ему интересны, а какие идут просто «прицепом». Не нагнетайте обстановку вокруг учебы только ради того, чтобы иметь возможность докладывать друзьям и бабушкам-дедушкам о том, что ваш ребенок самый отличный отличник! Не заставляйте его зубрить всё подряд, но научите основному - «КАК учиться и ГДЕ добывать знания». А дальше пусть он сам подберет для себя самый подходящий способ школьного существования.
"Пересушенные" знания
Попадая в школу в первый раз, мотивированный на учебу ребенок настроен очень и очень позитивно! Он ожидает, что там его ждет много нового и интересного! Но с первых же дней он получает лишь поучения и наставления от учителей и монотонный бездушный язык учебников. К концу первой четверти знания уже кажутся ему чем-то неживым и абстрактным, совершенно оторванным от реальности, даже если речь идет о таких знакомых понятиях, как дождик или снег. Ведь одно дело, когда он стоит под зонтом за руку с мамой, и она рассказывает ему что-то, указывая то на тучку, то на лужу. И совсем другое дело, когда он читает в книге что «осадки являются неотъемлемой частью круговорота воды в природе». Я немного утрирую, но факт таков, что понятие: «учиться – интересно» рушится у большинства детей сразу же после их попадания в школу, и по иронии судьбы, рушится именно там, где дети должны были бы эти знания полюбить! Неинтересная учеба становится уже тяжкой повинностью и влечет за собой либо перенапряжение, либо протест в форме не-деланья уроков и прогулов.
Что ж, родители не знают всей школьной программы наизусть, но нам вполне по силам сделать обучение в школе чуть более «вкусным» и не столь оторванным от реальности. Это, конечно, всё тот же принцип «показывать то на тучку – то на лужу». Начинает дитё учить биологию – засейте вместе с ним грядку какими-нибудь «внешкольным» растениями, покажите, как выглядят и из чего состоят цветочки и плоды, сводите в музей живой природы, в ботсад. И желательно все это сделать заранее, до того, как учитель преподаст это сухим языком в школе – тогда ваш ребенок будет чувствовать себя на высоте и сможет отличиться. Точно также можно заранее забежать вперёд в «живую» часть любой науки перед каждым предметом. Перед чтением – начитать много интересных сказок и рассказов, чтобы ребёнок успел полюбить этот способ добывания информации; перед физикой и химией – поработать домашним фокусником, колдуном и алхимиком, тоже сводить в тематический музей; перед сложной математикой – хотя бы научить ребёнка играть в шахматы.
А самое главное – доверяйте ребёнку поиск сложных творческих и нетривиальных решений. Например, можно завести с ним игру «Разгадай тайну». Давайте ему какие-то по-настоящему сложные задания из области «взрослых» знаний и не ограничивайте время на поиск решения. Если подавать это как некую «тайну», ребёнок приложит все силы, чтобы решить загадку. Маленький пытливый разведчик перероет весь дом и интернет, чтобы найти решение. Поисковое поведение формируется у ребёнка с самых-самых ранних детских лет. В год оно уже вовсю развито. И если в этом возрасте вы не били его постоянно по рукам, мало чего запрещали и давали некоторую волю что-нибудь разобрать, разбить или порисовать, вполне вероятно, что к началу школьных занятий ребёнок ещё не успел возненавидеть всё новое, что преподносит ему жизнь и включится в вашу игру.
Примеры такой игры: «Где-то на книжных полках есть информация про то, чем мы будем заниматься летом».
«Если ты расскажешь мне про то, как работает шаровая молния, я расскажу тебе про самого страшного пирата на всей планете».
«Мне нужно придумать способ пересчитать семечки в этом мешке. А давай ты придумаешь свой способ это сделать, а я свой?».
"Невкусная" учёба
Огромный пласт, который НЕ додает ребенку наша система образования – это пища для души и сердца. Начиная с первого класса детей приучают к тому, что нужно думать, думать и думать, причем не так как раньше, когда это было необходимо для решения каких-то задач (например – научиться говорить, чтобы понимать взрослых или влезть на антресоли за котом), а ВСЕГДА! Думать всегда – задача не из легких даже для взрослых ученых, а что уж говорить о существе, еще толком не понимающему, почему ему запрещают играть на уроке в супергероев. В то время, когда детеныши всех других биологических видов входят в самую активную фазу роста, - им бы шуметь да бегать, - наша система образования усаживает детей за парты и заставляет сидеть – и думать, сидеть – и думать...
При этом все 11 основных "воспитательных" лет никто не учит детей чувствовать или что делать со всё усложняющейся системой морали, абстрактных жизненных понятий и эмоций. Поэтому нередко эмоциональное взросление человека останавливается на возрасте дошкольника. Вот почему нашим ребятам на самом деле так скучно в школе. В отсутствие позитивных эмоций учиться им становится просто «не вкусно» – ведь каждый же день одно и то же! Эмоции в школе обесценены, посажены на поводок, нередко носят только нейтральный или отрицательный характер. Дети не получают в школе никакой позитивной мотивации и ходить туда им не нравится. Системе же тогда остается одно – заставлять и принуждать, обесценивать эмоциональную сферу жизни ещё сильнее.
Но ведь умных родителей интересует не то, сможет ли их ребенок решить без запинки логарифмическое уравнение, а будущая личность – молодой человек, который сможет заботиться о себе после школы, будет адекватным в социальном общении и при любых обстоятельствах, наметит правильные ориентиры в жизни. Все эти вопросы остаются «за бортом» и решаются не профессионально, а «кто как сможет». Отсюда ответ на вопрос: почему мы так часто встречаем взрослых умных людей, остающихся совершенно недоразвитыми эмоционально, не имеющих своей точки зрения, пассивных, не знающих чего они хотят и как решать элементарные проблемы, с легкостью совершающих аморальные поступки...
Также на учебу очень сильно влияет микроклимат коллектива, в котором оказался ребенок. Если у него нет чувства защищенности, особого желания ходить в школу тоже не будет. К сожалению, современная система провоцирует соревновательность и конкурентность среди детей – к этому располагает принцип оценочности. Такие факторы как чрезмерная дисциплина, если ее требует учитель, нелюбовь класса, моральное давление, ярлыки, навешенные окружающими или появление «врагов», всегда сказываются на желании ребенка учиться не лучшим образом. Если у школьника вдруг резко снизился показатель успеваемости, причину надо начинать искать в первую очередь во внешнем мире, в окружении. И неблагоприятный климат в классе – на верхушке этого мрачного рейтинга.
Что тут скажешь. С самой школой сделать что-либо конечно, не получится, но зато вы вполне можете определить эмоциональное отношение ребенка к разным предметам, учителям, одноклассникам, найти среди них самые слабые места и попытаться их восполнить. Не словами и убеждениями, а своими, взрослыми методами, влияя и на ребёнка, и, если понадобится, на учителей. Найдите «минусовые» эмоциональные элементы в школе. Если они касаются восприятия самого ребёнка – здесь лучше всего помогает арт-терапия. Это самый лучший «детский» язык воспитания. Не словами, а рисунками, танцами или проигрыванием различных ситуаций в драматической форме. Лучше всего, конечно, найти специалиста по арт-терапии и предоставить это ему, но можно и самостоятельно порисовать с ребёнком «злодея, который мешает освоить математику», а потом «Супергероя, который убивает злодея» и «Умничку, который помогает учить математику». Словом, здесь много «вкусных» и приемлемых для ребёнка способов устранять эмоциональные проблемы, не бубня и не поучая его.
И помните, что при отсутствии профессионального подхода к воспитанию, недостающие аспекты своего эмоционального развития ребенок будет калькировать с родителей и ближайшего окружения. Постарайтесь вести себя именно так, как вы бы хотели, чтобы он вел себя во взрослом возрасте. Слова и поучения здесь значения не имеют – будет скопирована общая модель поведения, отношения к миру (дружелюбное, пассивное, равнодушное или агрессивное), порог моральности и какие-то отдельные черты характера.
"Одинаковые" дети
Еще одной большой проблемой классической школьной системы образования является «уравниловка». Какими бы качествами, скоростью познания и наклонностями не обладал ребенок – ему обеспечен стандартный уровень образованности. Интересно тебе учиться или нет, хочется или нет - положено уделить «теории теоретического анализа теоретичности» столько-то часов – будь добр являться и отбыть! Хочется учить предмет глубже - покупай взрослые книги и учи, но выше 12 балов тебе все равно никто не поставит. В нашей школе вполне возможна ситуация, когда Эйнштейн-младший сидит за одной партой с сыном Полиграф Полиграфовича Шарикова и хотя получают они разные оценки, но осваивают одинаковый курс и меряются общими критериями успеваемости.
Конечно, ребёнок чувствует, что сам он, как личность, ничего не значит ни для каждого конкретного учителя, ни для школы вообще. Это необходимый, но довольно болезненный процесс для его психики. Чтобы облегчить его, в свободное время постарайтесь предоставлять ребенку как можно больше возможностей для творческой реализации. Речь идет о всевозможных спортивных секция, творческих кружках, интересных хобби. Это отлично развивает и дает ребенку опору на свою индивидуальность. Как правило, там он чувствует себя успешным и оригинальным, а успешность в одной деятельности как за ниточку, тянет повышение самооценки и в других направлениях. Поддерживайте любую разумную инициативу ребенка, даже если вам кажется, что игра на барабанах – это несерьезно, вязание крестиком – не практично, а дельтапланеризм – опасно. Пусть ребенок самостоятельно определит свою уникальность и может быть именно ему суждено стать во главе первого в стране Министерства по вышиванию крестиком. Кто знает?
Автор статьи: Дьяченко Оксана
